Herramienta interactiva para docentes y equipos directivos. Contiene los 6 pasos, ejemplos, recomendaciones y formatos descargables para cada documento que debes generar.
Orientar a todos los actores de la comunidad educativa en la implementación de lineamientos para la detección temprana de bajos desempeños de aprendizaje del estudiantado —o de quienes se encuentren en riesgo de no alcanzar los niveles mínimos esperados— mediante el refuerzo pedagógico, en corresponsabilidad con la familia, para garantizar su permanencia, promoción y culminación del Sistema Nacional de Educación.
Al estudiantado con bajos resultados mediante el análisis individual de su desempeño integral.
Para comprender las razones y establecer necesidades y tipo de refuerzo requerido.
Planes de refuerzo individuales o grupales en corresponsabilidad con la familia.
El progreso para ajustar estrategias y decidir la continuidad del refuerzo.
El refuerzo pedagógico se implementa cada mes, desde que se identifica el bajo desempeño hasta que el estudiante demuestre mejora significativa. El diagnóstico y los resultados son la evidencia para decidir el refuerzo del siguiente período.
Al finalizar cada mes del periodo académico, indaga las posibles causas de los bajos resultados de aprendizaje por asignatura o módulo formativo, para establecer las estrategias didácticas y pedagógicas pertinentes, contextualizadas según el caso.
Al finalizar marzo, la docente de Matemática de 8.º EGB revisa las calificaciones del mes: 9 de 32 estudiantes obtuvieron notas entre 4,00 y 6,99. Al analizar las evaluaciones detecta que la mayoría falla en operaciones con números enteros y resolución de problemas. Registra como causa probable: vacíos en prerrequisitos y escasa práctica autónoma.
| Oferta / nivel | Criterio |
|---|---|
| Educación General Básica y Bachillerato | Calificaciones entre 0,01 y 6,99 sobre 10 puntos. |
| Educación Intercultural Bilingüe y Etnoeducación | Resultados por debajo del nivel “básicamente logrado”, al finalizar la unidad de aprendizaje. |
| Personas Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores | Bajo rendimiento académico al finalizar el primer periodo académico. |
| Alfabetización y Post alfabetización | Cuando la destreza o aprendizaje en proceso se encuentre por debajo del nivel “iniciado”. |
Con el listado identificado, elabora el plan de refuerzo pedagógico en función de las necesidades individuales o grupales del estudiantado.
De los 9 estudiantes identificados en 8.º EGB, 5 comparten la misma necesidad (operaciones con números enteros) → se organiza una tutoría grupal. Los otros 4 tienen necesidades distintas (comprensión lectora, fracciones, geometría) → tutorías individuales.
La docente llama telefónicamente a la representante, envía el plan por correo y agenda una reunión de 20 minutos. En la reunión explican el plan, se acuerda que el estudiante asistirá a tutorías los martes y jueves, y se firma el acta de compromiso. Se registra fecha, medio y hora de la comunicación.
Se implementan 2 sesiones semanales de 30 minutos: martes presencial (práctica guiada con material concreto) y jueves virtual asincrónico (video tutorial + hoja de trabajo). La docente revisa cada actividad, escribe comentarios de retroalimentación y evalúa con una rúbrica.
Nota formativa del mes: 6,50 · Nota de refuerzo: 8,00 → Promedio simple = (6,50 + 8,00) / 2 = 7,25 (truncado al segundo decimal).
Del grupo de 9 estudiantes, 7 mejoraron y alcanzaron el nivel mínimo. 2 continúan con bajo rendimiento: se aplican nuevos ajustes metodológicos y adaptaciones curriculares en el marco del DUA y, en coordinación con la máxima autoridad, se notifica a la familia la necesidad de una evaluación psicopedagógica.
Refuerzo aplicado → continúa el bajo rendimiento → ajustes metodológicos, estrategias, herramientas y adaptaciones curriculares (DUA) → notificación a la familia sobre la necesidad de evaluación psicopedagógica → identificación de causas individuales y de contexto.
| Tipo | Modalidad de aplicación |
|---|---|
| Tutorías individuales |
|
| Tutorías grupales | |
| Estudios autodirigidos |
Estos tipos de refuerzo y su planificación se realizarán bajo las guías de interaprendizaje para la SEIBE.
Trabajar en proyectos que motiven a investigar y resolver problemas desafiantes.
Ej.: Ciencias Naturales — diseñar un experimento sobre fertilizantes.
Grupos pequeños que se ayudan mutuamente para aprender y completar tareas.
Ej.: Matemática — resolver proporcionalidad directa en grupos.
Integrar elementos lúdicos para aumentar motivación y compromiso.
Ej.: Ciencias Sociales — juego de roles históricos.
Fomentar intercambio de ideas y pensamiento crítico.
Ej.: Lengua y Literatura — debate sobre una novela leída.
Aprender resolviendo problemas simulados o reales que conectan teoría y práctica.
Ej.: Emprendimiento — plan de negocios para crear una empresa.
El uso de plataformas digitales con recursos educativos abiertos fortalece el refuerzo pedagógico, permite la personalización del aprendizaje y motiva al estudiantado mediante la gamificación y el aula invertida. Estas son algunas recomendaciones:
Plataforma creada por Jimmy Muñoz, basada en aula invertida y gamificación. Ofrece secuencias didácticas acordes al currículo ecuatoriano con VideoQuiz, infografías interactivas, talleres, juegos y test de conocimientos.
Plataforma global con ejercicios adaptativos de Matemática, ciencias y más. Estudios en Ecuador evidencian impacto positivo en el aprendizaje autónomo y la satisfacción del estudiantado.
Portal oficial del Ministerio de Educación del Ecuador con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) diseñados con intención educativa y relacionados al currículo nacional vigente.
El equipo docente debe aplicar estrategias didácticas, pedagógicas y andragógicas adaptadas a los niveles y subniveles, a las necesidades educativas específicas y al contexto del estudiantado. Pueden apoyarse en recursos distintos a los usados en clase, para motivar, mejorar el rendimiento y contribuir a un aprendizaje más inclusivo y equitativo.
“(…) Cuando la inasistencia de un estudiante fuere recurrente y estuviere debidamente justificada, la máxima autoridad de la institución educativa solicitará la aplicación de las medidas previstas en la normativa expedida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, a fin de garantizar la continuidad de los estudios, el apoyo psicopedagógico y las respectivas tutorías académicas, según el caso”.
Responsable: Docentes de grado/curso, asignaturas o módulos formativos
Responsable: Inspector general o quien haga sus veces
Responsable: Inspector general o quien haga sus veces
Porcentaje de faltas injustificadas en el mes, por asignatura o módulo formativo, al finalizar cada mes.
Entre el 0% y el 50% de ausencias injustificadas en el mes
Entre el 50,01% y el 75% de ausencias injustificadas en el mes
Entre el 75,01% y el 90% de ausencias injustificadas en el mes